Rabu, 18 Agustus 2010

Memperkenalkan Teknologi Belajar di Mesir

Memperkenalkan Teknologi Belajar ke Mesir Sekolah:
Dimana Ada Permintaan Ada Jalan
Andrea Bosch, PhD
Ketua Partai, Teknologi untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Creative Associates International, Inc
Sedikit bukti menunjukkan bahwa pengenalan teknologi di sekolah-sekolah dapat meningkatkan pembelajaran, kecuali jika disertai oleh kondisi pendidikan kunci, termasuk kemampuan untuk mengamankan guru yang berkualitas tinggi dan meningkatkan praktek mengajar, dan sistem akuntabilitas, kompetisi, dan pengambilan keputusan lokal. Teknologi untuk Meningkatkan Hasil Belajar proyek, yang didanai oleh USAID dan dilaksanakan oleh Creative Associates International, Inc, dan mitra-mitranya, Pal-Tech, Kunci Belajar Efektif, dan Seward, Inc, menggunakan pendekatan berdasarkan pada kesimpulan ini untuk memperkenalkan komputer di ruang kelas di Mesir. Artikel ini menguraikan beberapa strategi yang menghubungkan pengenalan teknologi untuk praktek mengajar baik, dan yang membangun kapasitas dan permintaan melalui pengambilan keputusan yang lebih besar lokal dan kompetisi antar sekolah. Artikel ini menyoroti sebuah studi yang menunjukkan perubahan perilaku di awal mengajar dan pengalaman yang menunjukkan bahwa sekolah yang kompetitif dan proses seleksi guru dapat meningkatkan permintaan, pengambilan keputusan lokal, dan dukungan jangka panjang untuk pengembangan guru profesional.
Kata Kunci: teknologi komputer, teknologi pembelajaran, kualitas pendidikan, Mesir, hasil pembelajaran
I.
Pengenalan
Setelah dua puluh tahun eksperimen dengan teknologi pendidikan di negara berkembang dan negara berpenghasilan menengah, beberapa studi dapat menunjukkan hubungan langsung antara teknologi dan perbaikan dalam belajar. Mereka studi yang juga menunjuk pada metode pembelajaran tertentu, perubahan dalam sistem pembelajaran yang lebih besar dan cara-cara strategis yang memanfaatkan teknologi ini prioritas. Mereka memperkuat mantra dari meningkatnya jumlah pendidik dan peneliti: bukan teknologi itu sendiri, tapi bagaimana ia digunakan untuk memperbaiki lingkungan pendidikan yang penting. Namun, sejauh ini usaha masih terlalu banyak mengungkapkan kurangnya pemahaman tentang apa yang menghasilkan teknologi pembelajaran dan apa yang dapat dilakukan untuk mendukung sistem terfokus pada kualitas pendidikan.
Kelangkaan bukti pada perangkat keras sebagai katalis tidak melambat kewaspadaan dengan yang perkembangannya organisasi, pemerintah, organisasi masyarakat, dan sekolah bekerja untuk mendapatkan komputer dalam nama mengurangi kesenjangan digital. Pemerintah, kepala sekolah, guru dan orang tua bertujuan untuk memperkenalkan teknologi di sekolah-sekolah untuk semua alasan yang sama bahwa kita ingin gadget baru di mana-mana. Mereka menawarkan kami janji era baru yang lebih cerah, lebih cerdas, lebih tepat dan lebih terhubung, dan yang membuat hidup kita lebih mudah karena kekuatan alat-alat modern. Di dalam kotak itu ada harapan bahwa, pembukaan atas, sekolah atau komunitas akan berada pada jalur baru untuk kesuksesan. Bahkan dengan rasa takut memiliki (dan melarang dewa, melanggar) teknologi baru, permintaan - dan potensi - untuk teknologi untuk belajar dampak terus berkembang. Namun, permintaan untuk teknologi ini tidak selalu disertai dengan komitmen untuk suatu sistem pembelajaran dimana teknologi dapat meningkatkan pembelajaran.
Artikel ini menyoroti beberapa temuan awal dari Teknologi untuk Meningkatkan Hasil Belajar (TILO) pendidikan teknologi proyek di Mesir karena bekerja untuk membangun kapasitas dan mendukung penggunaan teknologi yang efektif di sekolah-sekolah untuk meningkatkan pembelajaran. TILO adalah empat tahun US Agency for International Development-proyek yang didanai yang bekerja sama dengan Departemen Pendidikan Mesir dan Departemen Komunikasi dan Informasi Teknologi, dan diimplementasikan oleh Creative Associates International, Inc dan mitra-mitranya: Pal-Tech, Kunci Belajar Efektif, dan Seward, Inc TILO Dalam proyek, seperti proyek-proyek teknologi pendidikan di seluruh dunia, permintaan untuk teknologi tinggi: pejabat pemerintah menginginkannya, guru menginginkannya, orang tua dan siswa menginginkannya. Tapi artikel ini tidak melihat permintaan untuk teknologi. Ini ulasan bagaimana proyek yang digunakan permintaan untuk hardware untuk membangun permintaan yang lebih besar, kapasitas, dan komitmen untuk kondisi dalam sistem yang ditunjukkan untuk meningkatkan kualitas pendidikan, dan bagaimana atribut-atribut khas teknologi dapat meningkatkan lebih jauh lagi.
II.
Jadi Apa Meningkatkan Mutu Pendidikan?
Penelitian ini secara khusus melihat teknologi sebagai katalis untuk meningkatkan pendidikan internasional telah hasil sebagai campuran sebagai produk, konteks, dan aplikasi yang sedang diuji (Kozma, 2007). Tidak ada bukti yang konsisten bahwa pengenalan teknologi yang cukup untuk meningkatkan pembelajaran. Namun, penelitian yang juga melihat kondisi lain di sekolah dan bagaimana teknologi tersebut digunakan menuai hasil yang lebih menarik. Dalam studi di mana guru dan orang lain dalam pekerjaan sekolah bersama-sama untuk merencanakan bagaimana untuk memanfaatkan menggunakan teknologi sebagai alat untuk memaksimalkan tertentu guru dan praktek siswa dan konten dan mekanisme dukungan berada di tempat di sekolah, umumnya hasil positif. Dalam sebuah studi jangka panjang dari program Jelajahi Proyek di Union City, New Jersey di Amerika Serikat, misalnya, kinerja murid meningkatkan hasil pada tes standar dalam menulis dan matematika secara konsisten sebagai bagian dari perubahan pendidikan berbasis luas yang menghubungkan pendidikan penggunaan teknologi untuk elemen prioritas lain dalam sistem. Proyek Jelajahi gabungan (a) integrasi teknologi dengan instruksi, (b) pengembangan ekstensif profesional bagi guru, dan (c) komputer digunakan dengan:

situs sekolah kepemimpinan

rencana perbaikan sekolah yang efektif

penekanan kuat pada kreatifitas siswa dan ekspresi ide dalam berbagai format
• penekanan pada berbagai titik masuk ke tugas untuk siswa yang bekerja pada tingkat kemampuan yang berbeda. (Honey, 1999).
studi terbaru lainnya adalah menarik kesimpulan yang sama tentang integrasi diperlukan teknologi dengan unsur-unsur prioritas lain di sekolah, seperti pengembangan guru profesional dan perencanaan lokal (Metiri Group, 2009).
Jadi, jika teknologi diperkenalkan ke dalam lingkungan yang mendukung dengan prioritas yang terencana dapat menyebabkan hasil yang positif, apa yang merupakan faktor kunci yang mempengaruhi prestasi? Bagaimana teknologi membuat perbedaan? guru menarik penelitian dekade menganalisis studi pada kualitas pendidikan menunjukkan dua set driver terkait dengan sekolah yang berperforma tinggi: (1) yang kompeten dan didukung dengan baik dan (2) sistem akuntabilitas, kompetisi, dan pengambilan keputusan lokal. Sebuah Laporan McKinsey baru-baru ini (2007) menyimpulkan dari analisis faktor yang terkait dengan kualitas sekolah di sekolah dengan performa terbaik di seluruh dunia yang, sementara sejumlah faktor bisa membuat perbedaan, ada tiga faktor yang secara konsisten berkaitan dengan kualitas pengajaran yang memiliki dampak terbesar: "(1) mendapatkan orang yang tepat untuk menjadi guru, (2) berkembang menjadi guru yang efektif, dan (3) memastikan bahwa sistem ini mampu untuk memberikan instruksi yang terbaik untuk setiap anak" (hal.1.)
Laporan menyatakan,
"Sistem sekolah dengan performa terbaik mengakui bahwa satu-satunya cara untuk meningkatkan hasil adalah dengan meningkatkan instruksi: belajar terjadi ketika siswa dan guru berinteraksi, dan dengan demikian meningkatkan belajar berarti meningkatkan kualitas interaksi itu. Mereka telah memahami intervensi yang efektif dalam mencapai ini - pelatihan praktek kelas, pindah ke kelas pelatihan guru, pengembangan sekolah pemimpin kuat, dan memungkinkan para guru untuk belajar satu sama lain - dan telah menemukan cara untuk memberikan intervensi ini di seluruh sistem sekolah mereka "( p.35).
Lain-meta penelitian terkemuka menambahkan bahwa, di samping perhatian berkesinambungan untuk kualitas guru, beberapa karakteristik kunci institusional terkait dengan sekolah yang berperforma tinggi. Dalam analisis terbaru dari data internasional dan faktor-faktor yang menghubungkan sekolah untuk berprestasi, Hanuchek (2007) menyimpulkan,
"Bukti menunjukkan bahwa tiga ciri kelembagaan mungkin menjadi bagian dari sistem yang berhasil memberikan siswa dengan keterampilan kognitif:

Pilihan dan persaingan

Desentralisasi dan otonomi sekolah

Akuntabilitas untuk hasil "(p.16)
Sementara peneliti bervariasi dalam tingkat yang mereka menekankan kemampuan guru untuk mengajar atau sistem lokal akuntabilitas, pengambilan keputusan, dan kompetisi, tampaknya ada konsensus yang berkembang bahwa ini adalah faktor yang menyebabkan produksi sekolah yang berperforma tinggi, dan masukan lainnya atau upaya untuk menghasilkan perubahan tidak konsisten melunasi.
Aku
II. Sejarah Sangat Singkat Teknologi Pendidikan dan TILO di Mesir
Mesir tidak asing dengan teknologi pendidikan. Selama satu dekade terakhir Mesir telah terlibat dalam berbagai inisiatif yang bertujuan untuk membawa para guru dan siswa ke Mesir abad ke-21 melalui pengenalan teknologi untuk komputer berbasis keterampilan. Mesir adalah salah satu pelopor program kemitraan publik-swasta World Economic Forum, Pendidikan Mesir Initiative (EEI), di mana diundang perusahaan teknologi di sektor swasta diundang untuk berkontribusi inovasi mereka dan berpikir baik untuk bidang pendidikan. Dilaksanakan oleh Departemen Komunikasi dan Informasi Teknologi, dengan dukungan dari Departemen Pendidikan, EEI bertujuan untuk meningkatkan penggunaan teknologi di sekolah-sekolah dan mendorong inovasi di sekolah-sekolah.
Mesir juga mengembangkan Smart School Initiative, sebuah program yang dirancang untuk memperkenalkan teknologi komputer dan dukungan dalam persiapan percobaan (tengah) sekolah. Smart Initiative Sekolah
dalam konstruksi aslinya adalah sebuah proyek dengan sistem manajemen sekolah yang tertutup dan fokus pada melek komputer. Seperti EEI, itu tidak dimaksudkan untuk mencapai seluruh sistem pendidikan besar-besaran 44.000 sekolah umum atau secara khusus meningkatkan prestasi, melainkan untuk menguji cara untuk menggunakan komputer di sekolah-sekolah dan mengembangkan keterampilan penting berbasis komputer. Ini dan proyek lainnya yang berfokus pada teknologi memungkinkan Mesir untuk bereksperimen dengan model yang berbeda dan jenis intervensi.
Mendukung komitmen secara keseluruhan pemerintah Mesir untuk teknologi instruksional, US Agency for International Development, Uni Eropa dan penyandang dana lainnya bekerja dengan pemerintah dan menyumbang jutaan dolar untuk memperkenalkan teknologi di sekolah-sekolah dan untuk membangun Departemen kapasitas untuk mengelola dan studi yang potensial di daerah yang berbeda. Pada tahun 2006, Kementerian Pendidikan Mesir (MOE) mengembangkan lima tahun baru Rencana Strategis dengan reformasi pendidikan di pusatnya. Reformasi termasuk pengenalan standar nasional, sekolah lebih terdesentralisasi dan idara (distrik) tingkat pengambilan keputusan, struktur seorang guru yang lebih sistemik pengembangan profesional, dan rencana untuk memperkenalkan teknologi pendidikan ke sekolah-sekolah. Pada tahun 2007 proyek yang didanai USAID TILO mulai pelaksanaan di bawah perjanjian bilateral yang ada antara pemerintah Amerika Serikat dan Mesir untuk melengkapi proyek lain yang mendukung reformasi pendidikan. Tidak seperti proyek sebelumnya, proyek TILO diciptakan untuk meningkatkan keuntungan belajar, tetapi, desain awal proyek masih terdapat beberapa merek dagang dari program yang dikembangkan di sekitar teknologi, bukan di kualitas pendidikan. Proyek ini bersandar pada pengembangan guru profesional dan pelatihan, bersandar pada konten, dan seleksi sekolah dan pengambilan keputusan tersebut terutama top down. Waktu dimulainya proyek itu baik, tetapi, sebagai TILO bisa bekerja dengan Departemen Pendidikan melalui kerangka reformasi baru pada waktu ketika perubahan tidak hanya mungkin, diharapkan. TILO bisa menggambar tautan ke prioritas baru mulai untuk mempelajari dan merekomendasikan bahwa pengenalan dan peran teknologi akhirnya menjadi salah satu unsur yang memperkuat pendidikan penting dalam sistem yang dikenal untuk menghasilkan pembelajaran.
Empat tahun proyek TILO mengembangkan sebuah pendekatan bertahap untuk pengenalan teknologi pendidikan di mana kelompok-kelompok enam hingga dua belas sekolah akan dilatih dan praktek dengan sumber daya digital yang baru dan governorat baru akan secara bertahap dibawa ke dalam program. Asumsi proyek umumnya didasarkan pada penelitian dan dimasukkan:
1. Th
e mutu pengajaran tergantung terutama pada kualitas guru
2.
Keberhasilan guru untuk menggunakan strategi-strategi baru tergantung pada kondisi memungkinkan tertentu dan orang-orang, yang semuanya harus diperhitungkan
3.
Teknologi digunakan harus dibangun di atas dan dukungan dasar yang kuat dari praktek pedagogis baik. Memperkuat fondasi yang merupakan langkah pertama.
4.
Teknologi digunakan harus terintegrasi sedemikian rupa untuk membuat pengajaran dan belajar lebih mudah dan lebih kaya, dan bukan sebagai beban tambahan jangka panjang.

5.
pengambilan keputusan lokal, pilihan, dan akuntabilitas membuat orang lebih terlibat dan termotivasi dan sistem yang lebih berkelanjutan.
6.
Permintaan dan komitmen untuk membangun lingkungan kelembagaan yang memungkinkan di tingkat sekolah adalah mutlak diperlukan untuk mengambil bagian dalam proyek ini.
Pada akhir dari empat tahun, TILO akan bekerja di sekitar 275 sekolah di seluruh sepuluh governorat di Mesir dan dengan, nasional dan tingkat idara gubernurat Departemen Pendidikan untuk bernegosiasi dan mengelola pelatihan dan program dukungan yang lebih besar.
IV
. Memperkenalkan Teknologi sebagai Alat untuk Mendukung Kualitas Pendidikan di Mesir
Jika kita belajar hal lain dari penelitian internasional pada kualitas pendidikan, kita bisa menduga teknologi yang dapat menjadi alat yang lebih efektif untuk dampak belajar ketika ia membantu untuk membangun dan memperkuat lingkungan di mana guru dan masalah perilaku mereka, pengambilan keputusan dan akuntabilitas yang berpengalaman secara lokal , dan kompetisi dan insentif digunakan sebagai motivator untuk kualitas. Satu setengah tahun ke proyek, tim Departemen TILO dan perusahaan mitra mulai belajar langsung mengapa faktor-faktor penting. Pelatihan TILO organisasi lokal, Kunci Belajar Efektif, pelatihan terstruktur dalam cara-cara yang konsisten dengan penelitian. Pelatihan itu diberikan kepada guru yang pergi melalui proses seleksi guru yang ketat, adalah berbasis sekolah, termasuk pembinaan dan tangan-pada praktek, dan mulai dengan pengantar ke praktek pedagogis yang menyebabkan cara bahwa teknologi dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Sementara TILO belum melakukan penelitian pembelajaran keuntungan, sebuah studi awal perubahan guru dan praktek siswa di sekolah-sekolah, yang diukur dengan / pra studi pasca dikontrol menggunakan Standar Berbasis Protokol untuk Kelas Pengamatan Mesir (LINGKUP) instrumen dalam sampel dari TILO didukung sekolah yang menerima intervensi TILO parsial, menunjukkan bahwa guru dan siswa praktek sudah membaik, bahkan dengan eksposur minimal untuk alat teknologi. Harga alat LINGKUP kualitas praktek siswa dan interaksi guru berdasarkan kriteria internasional dan standar-standar pendidikan lokal Mesir.
Tabel 1: Dampak TILO di Praktek Kelas, Indikator Guru, IV Comp, BL1, dan M1
Comp IV adalah kelompok sekolah perbandingan di idaras tetangga. BL1 adalah baseline dilakukan pada bulan Oktober 2008 dan M1 adalah ujian tengah semester pertama dilakukan pada bulan Mei 2009 di kelas yang sama. Sumber: Gabr, 2009.
Kami juga mulai mempelajari unsur-unsur lain dari pelaksanaan proyek, seperti peran dan implikasi dari kompetisi dan pengambilan keputusan lokal. Sementara modul pelatihan dikirim merata ke seluruh sekolah, pemilihan sekolah, sistem guru dukungan dan pengambilan keputusan lokal tidak mengalami merata. Awal, kita bisa melihat bahwa komitmen, motivasi dan kebutuhan untuk kualitas, bahkan dengan dorongan dari MOE, jauh lebih tinggi di beberapa sekolah dari yang lain.
Perbedaan muncul perlahan, tapi sulit untuk diabaikan. Proyek TILO melayani dua jenis sekolah: (1) 85 sekolah persiapan percobaan, yang dipilih oleh Kementerian Pendidikan Nasional dan (2) kira-kira 190 "Reformasi Berbasis Sekolah" sekolah, yang dipilih melalui proses seleksi yang kompetitif sekolah yang bekerja untuk mengidentifikasi dan membangun permintaan dan komit sekolah dan administrasi idara untuk prinsip-prinsip dasar keputusan lokal dan bersama membuat, dukungan guru profesional, dan kolaborasi dan kepatuhan terhadap seperangkat metode keseluruhan yang akan diperluas pada tingkat idara.
Kami menerapkan strategi berikut di kedua set sekolah, semua yang dianggap penting untuk pendekatan TILO's:
1. S
master guru tringent seleksi, berdasarkan pengamatan guru - siswa interaksi dan syarat untuk bekerja sama dan melatih guru-guru lain di sekolah;
2.
Pengenalan paket teknologi dasar, termasuk (di antara barang-barang lainnya) stasiun komputer selama 3-5 siswa pada komputer di sebuah kamar Aktivitas dan mengambang TI koper dengan laptop / proyektor yang akan digunakan oleh guru di kelas;
3.
Pengenalan paket sumber daya digital, yang diselenggarakan oleh digunakan untuk kelas dan subjek (sebagian besar gratis atau open source);
4.
Eksplisit hubungan antara penggunaan teknologi dan persyaratan kurikulum Mesir, berdasarkan kebutuhan bagi guru untuk memahami bagaimana pekerjaan mereka dan mengajar yang ditingkatkan melalui penggunaan teknologi;
5.
Guru pengembangan profesional dan pelatihan guru berbasis sekolah dan berlatih untuk sekitar satu tahun ajaran, pertama menekankan pedagogi yang baik dan manajemen, dan kemudian, teknologi dan konten digital sebagai alat untuk berlatih;
6.
Administrator dan supervisor tingkat partisipasi dalam pelatihan berbasis sekolah, didasarkan pada konsep bahwa jika praktek guru yang baik tidak diakui dan didukung oleh supervisor dan lain-lain memungkinkan mereka dalam sistem, tidak akan bertahan;
7.
Bersama pengambilan keputusan dan mendukung kepemimpinan di tingkat gubernurat, berdasarkan menyelaraskan program enabler 'dan perencanaan untuk institusionalisasi;
8.
Sekolah berbasis Teknologi Pendidikan Rencana Manajemen sebagai bagian dari Rencana Sekolah Peningkatan yang lebih besar, sebagai cara untuk menciptakan tanggung jawab dan akuntabilitas lokal;
9.
Penuh orientasi kepala sekolah, dan
10
. Dukungan dari tingkat yang lebih tinggi di MOE, seperti yang ditunjukkan oleh Komite Pengarah TILO, dipimpin oleh Wakil Menteri Pendidikan.
Namun, di 190 sekolah Sekolah Berdasarkan Reformasi, kami juga menerapkan strategi berikut ini yang menekankan persaingan dan pengambilan keputusan lokal:
1. C
sekolah ompetitive seleksi, berdasarkan kriteria termasuk pengalaman sebelumnya dan komitmen untuk perencanaan lokal bersama dan pengambilan keputusan;
2.
Bersama pengambilan keputusan dan mendukung kepemimpinan di idara (kabupaten), tingkat berdasarkan kebutuhan untuk terus belajar, merencanakan, dan memecahkan masalah pada tingkat lokal untuk sebuah kelompok besar sekolah
3.
Idara Tingkat partisipasi dalam pelatihan berbasis sekolah, berdasarkan konsep yang perlu membuat keputusan lokal harus didukung dan tingkat idara akan melakukan pengawasan dan mereplikasi pelatihan dan sistem manajemen.
Sedangkan proses seleksi yang kompetitif sekolah untuk sekolah sekolah berbasis reformasi memakan waktu, itu dihasilkan dan dihargai permintaan dan dihargai komitmen terhadap kegiatan dan pendekatan. Sekolah yang tidak bisa membuat komitmen untuk elemen-elemen kunci dari program adalah dibolehkan untuk membatalkan.
Setelah sekolah dipilih dan pelatihan pada tahap pertama dilakukan sekolah adalah perbedaan utama menjadi jelas. Para pelaku di sekolah-sekolah yang tidak melalui proses seleksi demand-driven mengeluh lebih lanjut tentang persyaratan pelatihan guru dan kurang tepat untuk membantu mengembangkan solusi untuk masalah atau untuk mengembangkan sistem dapat diterima secara lokal. Sementara reformasi sekolah berbasis sekolah sangat bangga prestasi mereka dan sering menawarkan pujian untuk keberhasilan pelatihan berbasis sekolah atau membuat keputusan bersama, sekolah eksperimental tampaknya percaya bahwa staf proyek TILO bertanggung jawab untuk masukan, dan sekolah yang administrator tidak. Mereka tidak mengungkapkan tingkat yang sama permintaan dan komitmen untuk membudidayakan jenis lingkungan pendidikan yang dibutuhkan untuk intervensi teknologi untuk sukses. Walaupun ada perbedaan lain antara sekolah, setelah beberapa bulan, anggota Departemen Pendidikan dan Departemen Komunikasi dan Informasi Teknologi juga melihat perbedaan dalam tingkat komitmen dan dedikasi untuk pengembangan guru profesional di berbagai jenis sekolah.
Pada akhirnya, kami sepakat bahwa kami akan kembali dan mencoba untuk kembali terlibat kepemimpinan di sekolah eksperimental dan mencari cara untuk membangun permintaan yang lebih besar dan kepemilikan di antara mereka. Kami telah mulai merencanakan masa depan kompetisi untuk menghargai sekolah yang telah menyelesaikan pelatihan, rencana aksi untuk pengembangan profesi guru yang sedang berlangsung, manajemen, dan praktek yang baik dengan sumber daya digital dengan teknologi kecil atau paket pelatihan. Waktu akan mengetahui apakah tindakan ini akan meningkatkan kepemilikan dan komitmen, tapi sampai saat itu, pelajaran berharga telah dipelajari.
V.
Kesimpulan So Far
Mengingat penelitian saat ini pada kualitas pendidikan dan meningkatnya permintaan untuk teknologi pendidikan untuk memainkan peran dalam pendidikan, dapat teknologi diperkenalkan untuk memaksimalkan pembelajaran hasil? Ada beberapa kritik bahwa mempertahankan teknologi yang di sekolah tidak relevan dengan hasil belajar berdasarkan teknologi akses luas ke tempat lain dan bersaing tanggung jawab guru (Kuba, 2001). Kami percaya bahwa teknologi pendidikan memiliki peran penting untuk bermain di banyak sekolah di negara berkembang dan negara berpenghasilan menengah, dan di lingkungan sekolah bersedia dan mampu membuat komitmen untuk pengembangan guru profesional, pengambilan keputusan lokal, akuntabilitas dan praktek kompetitif, teknologi dapat memainkan bahkan lebih berarti berperan dalam meningkatkan instruksi dan meningkatkan hasil belajar. Sementara beberapa driver diidentifikasi untuk kualitas pendidikan di baru-baru ini studi perbandingan internasional menyoroti faktor-faktor yang secara langsung mempengaruhi instruksi kualitas tinggi, seperti seleksi guru, pengembangan profesional, dan dukungan instruksional, driver kurang berwujud lainnya kualitas pendidikan, seperti kompetisi, akuntabilitas, dan keputusan lokal, sehingga juga memainkan peranan penting. Di Mesir, faktor-faktor ini tidak nyata membantu Departemen Pendidikan dan proyek TILO mengenali dan membangun permintaan, dan aman diperlukan komitmen untuk merencanakan dan memecahkan masalah melalui tantangan pertumbuhan dan perubahan yang terkait dengan penggunaan teknologi yang efektif untuk belajar.
3.
Idara tingkat partisipasi dalam pelatihan berbasis sekolah, berdasarkan konsep yang membutuhkan pengambilan keputusan lokal harus didukung dan tingkat idara akan mengawasi dan replikasi pelatihan dan sistem manajemen.
Sedangkan proses seleksi yang kompetitif sekolah untuk sekolah sekolah berbasis reformasi memakan waktu, itu dihasilkan dan dihargai permintaan dan dihargai komitmen terhadap kegiatan dan pendekatan. Sekolah yang tidak bisa membuat komitmen untuk elemen-elemen kunci dari program adalah dibolehkan untuk membatalkan.
Setelah sekolah dipilih dan pelatihan pada tahap pertama dilakukan sekolah adalah perbedaan utama menjadi jelas. Para pelaku di sekolah-sekolah yang tidak melalui proses seleksi demand-driven mengeluh lebih lanjut tentang persyaratan pelatihan guru dan kurang tepat untuk membantu mengembangkan solusi untuk masalah atau untuk mengembangkan sistem dapat diterima secara lokal. Sementara reformasi sekolah berbasis sekolah sangat bangga prestasi mereka dan sering menawarkan pujian untuk keberhasilan pelatihan berbasis sekolah atau membuat keputusan bersama, sekolah eksperimental tampaknya percaya bahwa staf proyek TILO bertanggung jawab untuk masukan, dan sekolah yang administrator tidak. Mereka tidak mengungkapkan tingkat yang sama permintaan dan komitmen untuk membudidayakan jenis lingkungan pendidikan yang dibutuhkan untuk intervensi teknologi untuk sukses. Walaupun ada perbedaan lain antara sekolah, setelah beberapa bulan, anggota Departemen Pendidikan dan Departemen Komunikasi dan Informasi Teknologi juga melihat perbedaan dalam tingkat komitmen dan dedikasi untuk pengembangan guru profesional di berbagai jenis sekolah.
Pada akhirnya, kami sepakat bahwa kami akan kembali dan mencoba untuk kembali terlibat kepemimpinan di sekolah eksperimental dan mencari cara untuk membangun permintaan yang lebih besar dan kepemilikan di antara mereka. Kami telah mulai merencanakan masa depan kompetisi untuk menghargai sekolah yang telah menyelesaikan pelatihan, rencana aksi untuk pengembangan profesi guru yang sedang berlangsung, manajemen, dan praktek yang baik dengan sumber daya digital dengan teknologi kecil atau paket pelatihan. Waktu akan mengetahui apakah tindakan ini akan meningkatkan kepemilikan dan komitmen, tapi sampai saat itu, pelajaran berharga telah dipelajari.
V.
Kesimpulan So Far
Mengingat penelitian saat ini pada kualitas pendidikan dan meningkatnya permintaan untuk teknologi pendidikan untuk memainkan peran dalam pendidikan, dapat teknologi diperkenalkan untuk memaksimalkan hasil pembelajaran? Ada beberapa kritik yang mempertahankan teknologi yang di sekolah tidak relevan dengan hasil belajar berdasarkan teknologi akses luas ke tempat lain dan bersaing tanggung jawab guru (Kuba, 2001). Kami percaya bahwa teknologi pendidikan memiliki peran penting untuk bermain di banyak sekolah di negara berkembang dan negara berpenghasilan menengah, dan di lingkungan sekolah bersedia dan mampu membuat komitmen untuk pengembangan guru profesional, pengambilan keputusan lokal, akuntabilitas dan praktek kompetitif, teknologi dapat memainkan bahkan lebih berarti berperan dalam meningkatkan instruksi dan meningkatkan hasil belajar. Sementara beberapa driver diidentifikasi untuk kualitas pendidikan di baru-baru ini studi perbandingan internasional menyoroti faktor-faktor yang secara langsung mempengaruhi instruksi kualitas tinggi, seperti seleksi guru, pengembangan profesional, dan dukungan instruksional, driver kurang berwujud lainnya kualitas pendidikan, seperti kompetisi, akuntabilitas, dan keputusan lokal, sehingga juga memainkan peranan penting. Di Mesir, faktor-faktor ini tidak nyata membantu Departemen Pendidikan dan proyek TILO mengenali dan membangun permintaan, dan aman diperlukan komitmen untuk merencanakan dan memecahkan masalah melalui tantangan pertumbuhan dan perubahan yang terkait dengan penggunaan teknologi yang efektif untuk belajar.

Tidak ada komentar:

Poskan Komentar